Почему университетам стоит предложить студентам биткоин

Университетское образование стоит дорого. В Великобритании нередки случаи, когда выпускники остаются с долгами в размере 90 000 фунтов стерлингов (около 115 000 долларов США), из-за чего встает вопрос о соответствии ценности университетского образования столь значительной стоимости.

Чтобы погасить эти расходы, студенты обычно работают неполный рабочий день, а иногда и полный, причем последние опросы показывают, что это относится к большинству студентов в Великобритании. В той же статье говорится, что из-за преимущественного посвящения времени работе часто страдает учеба в университете.

Эта ситуация вызывает у меня, как университетского преподавателя, большое недоумение: студенты влезают в долги, чтобы получить университетское образование, на которое они не могут потратить достаточно времени или получить от него реальную пользу, неспособные развить навыки критического мышления, за которые ценятся выпускники университетов. Подающие надежды студенты оказываются в затруднительном положении: потратить ли свое время и деньги на университетское образование, развитие практических навыков или просто купить биткоин, как предлагает Ник Хоффман в Bitcoin Magazine.

В последние годы студенты, получающие университетское образование, столкнулись с новыми вызовами. Помимо затрат на получение высшего образования, пандемия COVID-19 практически стерла грань между очным и онлайн-образованием. Посещаемость и вовлеченность уже давно являются проблемой в университетах, и должен признать, что я сам был свидетелем того, как студенты пользовались возможностью «наверстать упущенное» просматривая записи лекций или читая онлайн-материалы. Можете представить насколько снизилась их мотивация к личному участию.

Возможные решения

Решение этой проблемы становится все более актуальным, по мере того как учреждения изучают такие варианты, как получение «цифровых значков» за выполнение заданий или посещение сессий, а также прохождение тестов во время модулей, что будет влиять на окончательные оценки. Каждый из этих вариантов, хотя и имеет потенциал для повышения вовлеченности, требует значительных затрат на внедрение и может добавить дополнительные обязанности для персонала по проведению проверок и регистрации результатов для каждого учащегося. Если задачи будут достаточно простыми и процесс внедрения будет быстрым, это может привести к тому, что они станут обыденными, что, в свою очередь, может не способствовать фактическому вовлечению, к которому нужно стремиться.

Проблема еще более очевидна когда речь идет о модулях, которые требуют самостоятельного обучения, таких как модули диссертации, которые выступают в качестве краеугольного камня университетского обучения – модульный материал относится к относительно общим исследовательским навыкам, которые затем применяются и развиваются по мере того, как учащийся выполняет проект по своему выбору. По сравнению с более традиционно организованным модулем, в котором учащиеся постепенно изучают программу для написания эссе или сдачи экзамена в конце семестра, учащиеся должны много учиться в самом начале, чтобы выбрать соответствующую тему и иметь возможность планировать и работать над проектом, который просто невозможно оставить на доработку за неделю до сдачи. Несмотря на то, что можно ввести поэтапные дедлайны для обеспечения более своевременного изучения материала, похоже, что они не способствуют достаточному вовлечению, и учащиеся продолжают твердить: «Нужно было начать готовиться раньше».

Альтернативный подход к привлечению заинтересованности заключается в предоставлении денежных призов за лучшую работу. К сожалению, учитывая промежуток между началом проекта и получением приза, учащиеся, показавшие хорошие результаты в прошлом, скорее всего, будут успешно участвовать и в этих проектах, независимо от того, полагается ли им приз. Те учащиеся, которые, как правило, проявляют меньший интерес, также с большей вероятностью посчитают такую награду недостижимой, сравнивая себя со своими сверстниками, и поэтому откажутся изменять подход к своей работе.

Поэтому возникает вопрос: может ли существовать какая-то форма финансового стимула, которая сочетается с мотивацией к работе в начале модуля? Некоторая форма «охоты за сокровищами», требующая, чтобы учащиеся изучали доступный материал в интернете и посещали занятия лично, чтобы выполнять задания и выиграть приз. К счастью, Биткоин предлагает решение.

Раннее вовлечение студентов

Решение кажется таким простым, что меня раздражает, что я не увидел его раньше. Но опять же, разве это не то, что чувствуют многие биткоинеры, когда они вспоминают свое знакомство с Биткоином?

Вопрос в том, какое влияние на раннее вовлечение в материал модуля может оказать встраивание сид-фразы биткоин-кошелька? Логика в следующем: объявление челленджа в начале модуля, а затем расположение сид-фразы из 12 или 24 слов в материале в первых частях модуля, теоретически может повысить вовлеченность. Если студенты хотят открыть кошелек, им придется посещать определенные занятия и просматривать материалы в интернете.

Планирование когда именно определенный материал (с определенными словами) будет доступен учащимся снизит риск того, что учащиеся просмотрят весь материал в первый день, а также предоставит более медленным ученикам возможность наверстать упущенное, например, если изначально было доступно только «x» слов. По сравнению с некоторыми формами вовлеченности и тестирования прогресса, помимо встраивания сид-фразы в материал и стоимости самого биткоина, затраты, связанные с этим подходом, минимальны.

Кроме того, предоставляя студентам относительно небольшое количество информации о призах (о «ценности», «биткоин-кошельке» и «сид-фразе»), влияние на материал, который необходимо осветить в модуле, минимально. Потенциальные преимущества этого подхода заключаются в том, что учащимся придется изучить, к чему относятся эти термины, если они еще не сталкивались с ними. Этот подход также подразумевает, чтобы победитель и те, кто выполнил задание, но не смог вывести средства, загрузили кошелек, восстановили его из сид-фразы, а затем завершили транзакцию, отправив биткоин на кошелек, закрытые ключи которого они контролируют. Конечный победитель не просто будет знать, что такое биткоин, но и продемонстрирует, что может использовать эту технологию.

Тонкий подход к представлению «слова на букву Б»

По сравнению с конкретными попытками убедить других в ценности Биткоина, будь то описание проблемы, которую решает Биткоин (спасибо, Остин Герберт), или выявление тех, кто лучше всех расскажет об этом (спасибо, Гектор Альверо), распространение «оранжевой пилюли» Биткоина не является прямой целью такой университетской программы. Этот подход поможет использовать сеть лектора для ознакомления с Биткоином где-то от 50 до 500 студентов в модуле. Остается надеяться, что студенты доверяют информации, которую они получают от своих лекторов, а потенциальные индивидуальные консультации предоставят им возможность задать дополнительные вопросы и развить свое понимание.

Возвращая этот Биткоин-эксперимент в научный мир, следует установить, как он может быть связан с теориями обучения. Хорошо зарекомендовавшая себя модель, предложенная Джоном Бриггсом, известная как «конструктивное выравнивание», предполагает, что дело не в студентах или в том, как преподносится материал, а в том, какую работу студент выполняет, что определяет то, что он изучает.

Цель встраивания сид-фразы в учебный материал состоит в том, чтобы способствовать более раннему вовлечению учащихся в материал, чтобы они могли планировать проекты, оставляя достаточно времени для их завершения. Косвенный процесс принятия оранжевой пилюли происходит по мере того, как студенты узнают о Биткоине, способах взаимодействия с сетью, и, возможно, начинают свое путешествие в кроличью нору Биткоина.

Если учащиеся хотят получить награду, им придется взаимодействовать с материалом, выискивая сид-фразы, причем каждый учащийся начинает с одной и той же точки. Это должно подтолкнуть их к достаточной вовлеченности, чтобы иметь шанс выиграть приз. Будем надеяться, что даже те, кто не получит приз, станут более вовлеченными в учебный процесс, чем в противном случае (положительный результат для университетского образования).

Неутешительно было бы увидеть, что никто не стал бы участвовать в охоте за призом, но в отличие от вручения приза тому, кто все равно выполнил бы работу, эта ситуация, по крайней мере, означала бы, что биткоин останется в исходном кошельке. Последний сценарий, который можно рассматривать как риск, состоит в том, что студент провалится в кроличью нору и в конечном итоге пренебрежет своим исследовательским проектом. Тем не менее, сложно будет найти биткоинера, который расценил бы это как полностью отрицательный результат.

Оранжевые пилюли для людей, которым еще предстоит понять Биткоин, необходимы в массовом масштабе, чтобы охватить критическую массу. Технология NGU («цифры растут»), несомненно, является отличным маркетинговым инструментом, что может объяснить увеличение интереса моих студентов к криптовалютам в 2021 году, которого не наблюдалось в 2022 году, но NGU просто не освещает всю полноту этой темы. Хотя встраивание сид-фразы для поощрения вовлеченности студентов в модуль не является явным, преднамеренным или вспыльчивым шагом, направленным на биткоинизацию, оно способствует взаимодействию и изучению протокола для получения финансовой выгоды (выигрыш вознаграждения). Как подчеркивает Тим Нимейер, изучение Биткоина должно быть первым шагом перед принятием решения о покупке актива.

С точки зрения преподавателя, второстепенная цель состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся модулем. С точки зрения биткоинера, цель состоит в том, чтобы в следующий раз, когда кто-то упомянет Биткоин, студенты могли бы полагаться на личный опыт и сформировать мнение, на которое не повлияли средства массовой информации или новостные сообщения об афере. С обеих точек зрения предоставление студентам последнего курса, готовым выйти в деловой мир, дополнительных знаний о такой важной инновации, как Биткоин, является стоящим занятием.

Обмен такими обоснованными выводами с выпускниками, которые вскоре устроятся на работу, и в задачи которых будет входить привнесение новых идей и точек зрения в устоявшийся бизнес, может помочь бизнесу включить Биткоин в свою деятельность. Студент сможет сказать: «Однажды у меня был преподаватель, который положил в кошелек 200 000 сатоши, чтобы мы могли за них побороться». Также он может сказать (что немного более реалистично): «Я выплатил свой студенческий кредит биткоинами, получив первые сатоши от помешанного на биткоине лектора».

Я был бы счастлив, если бы они так сказали.

Это гостевой пост Руперта Мэтьюза, преподавателя Ноттингемской школы бизнеса. Высказанные мнения являются его собственными и не обязательно отражают точку зрения BTC Inc. или Bitcoin Magazine.